如果有人问我：在教书育人方面，你的最大感悟是什么？我会回答：真心关爱学生。
2008年，我研究生毕业后有幸来到景德镇陶瓷大学，成为一名专业的思政老师。考虑到我是学伦理学的，马院（当时是“社科系”）领导把我安排到《思想道德修养与法律基础》教研室，专门从事《思修》课的研究与教学。因为有过中学的政治课教学经历，我以为自己一定能胜任大学教学任务，所以就想当然的把中学时的教学套路搬进了大学课堂，那就是：以严厉、刻板的方式灌输知识。在课堂上，我装作非常“凶”的样子，“如果XXX，就挂你科”等类似的言语经常挂嘴上。虽然在《思修》课知识传授方面，我已经尽力了，我想学生们也一定能看出来，这位老师是非常认真的。但最终，我并没有获得他们的认可。他们看我的眼神、校内他们遇到我时的态度以及部分胆大的学生对我“冷漠、拒人于千里之外”的评价等，均说明了在他们眼里，我是一个不受欢迎的老师。一个不受欢迎的老师，又如何能完成“育人”的任务呢？所以，我必须反思自己的教学理念，必须改变自己，必须拉近与学生心灵间的距离。此后多个学期，在这方面我确实是花了不少心思，比如，在课堂上向学生“献媚”，承诺尽量的给学生一个好成绩，甚至降低对学生的纪律要求等。我以为这样能行，可还是被事实打了脸。因为评教结果显示，来自学生的评教分，我的一直非常低，仅仅是“合格”而已，再差就要“不合格”了。这是一件令人非常沮丧的事，很长一段时间，我都因找不到突破口而郁闷。真到有一天，一件小事，启发了我。
当天，一名学生给我打电话，说家里有急事，要跟我请假，并说回来补假条。好吧，同意，因为怕学生路上出差错，我随口嘱咐了一句：路上一定要注意安全！这事我很快就忘了。几天后，校内遇见一名男生，见到我非常恭敬的打招呼：“韩老师好！”。我很惊讶，很少学生如此恭敬的给我打招呼，便说他：“你是哪个班的？”他说：“老师，我就是前几天请假的那个学生。非常感谢你。”感谢我？感谢我什么？我马上笑着问：“为什么要感谢我？”他说：“你是第一位嘱咐我路上注意安全的老师，我很感动！”哦，原来是这样。这件事对我的触动很大，为学生的安全着想而说的一句话，竟然能感动学生。看来，接近成年或已经成年的大学生也需要关爱。从那以后，准确的说是11-12学年第一学期，我开始尝试着在备课中加入关爱学生的内容。比如，《思修》课中有“爱情”这一主题。在讲这一主题时，我由“爱情”讲到现如今越来越严重的大学生同居问题，由同居问题讲到堕胎对女孩子的危害，最后以一个爸爸的身份，非常诚恳的建议，女孩子一定要学会保护自己。在讲“人生”问题时，我特意增加了“生死观”这一主题（《思修》教材只到15修订版，才有“生死观”这一主题），从各个角度来告诉学生，生命有多么脆弱，为了自己、为了家人，要珍爱生命等。这种“关爱”学生的内容的效果究竟如何，我无法判断，但我敢肯定，我真的是站在学生的角度来讲授这些内容的。这一年的元旦我收到了一张来自英语专业众多学生签名的贺卡，其中一句话是，“老师，你是一个好人”。看到这句话，当时我就百感交加，因为我明白，在中国，“好人”是对一个人道德层面的至高评价。作为一名普遍的公共课教师，能得到学生的这种评价，还能再奢望什么？
真心关爱，不仅仅是关爱学生的生命健康，还要关心他们的思想成长，尽己之力去解决他们的生活、学业上的各种困惑，这就需要主动的搭建与学生之间沟通的桥梁。所以，每学期《思修》课伊始，我便主动地告诉同学们我的手机号、QQ号及电子信箱，欢迎他们随时与我联系。后来听说大学生喜欢用“微信”，我敢忙也装了“微信”软件，倒不是因为有多喜欢这新鲜玩意，而仅仅是想多一条与学生沟通的途径，尽力的接近与学生的距离。大概是2012年，我接到一名学生的电话，他说他非常郁闷。我问为什么。他说：“老师，为什么我一去上课，你就不点名，我一不去，你就点名？还有，为什么你提问题，我举手，你总是不让我回答？”能这么直接打电话反问我，说明他的心情糟糕透了，也说明他并不是一个外向的学生，甚至是非常内向。我很担心他的状况，就认真的给他解释了关于上课考勤的一些问题，并解释了为什么无法一一提问举手同学的原因。同时，还聊了一些关于大学如何学习的问题。大约聊了半个小时，最终他说“谢谢老师”，我能听出来，他是真心的。后来，我又主动给他打过几次电话。现在，这名学生毕业去哪里了，生活的如何，已无法得知。但我相信，由于我们之间真诚的沟通，至少会一定程度上化解他对我的误会。这件事提醒我，教学无小事，哪怕是上课点名这种事情，如何处理不好，也可能带来大麻烦。而建立及时、有效的沟通途径对于这种麻烦的化解则是十分必要的。现如今，加我“好友”的学生很多已经毕业，但沟通依然存在。有时，我会去他们的空间“踩”一下，有时，他们会在节日时给我一个祝福，虽然这种互动并不频繁，但至少，我们都因此而知道对方现在如今的生活状况。只要知道对方过的非常好，无论是对于我，还是对于学生，已经足够了，不是吗？
真心关爱学生，还要照顾学生的感受，不要随意的讽刺、敲打学生。大学生已接近成年，他们自尊心非常强。随着高校教师素质的日益提高，讽刺、敲打等问题，估计已经很少见了，但作为老师依然要注意，课堂上的一言一行，如果不慎，依然有可能伤到学生。有一次，我讲到教育公平问题，为了证明这个问题的严重性，我便以贵州为例，指出贵州山区的很多孩子因为贫穷而无法上学等。结果出事了，课间，一名女生找到我，问我：“老师，你去过贵州吗？你了解贵州吗？”我说：“没有。怎么了？”她说：“你没去过贵州，怎么知道贵州很穷？”我明白了，这女生是贵州的，同学们也知道她是贵州的。我课堂上说贵州很穷的那个话，损害了她的自尊。贵州穷不穷，对于我，是一个事实判断；而对于这位女生，则是一个价值判断，涉及情感问题。所以，第二节课，我接着上节课的内容说：“贵州有些地方很穷，但有地区非常富裕，广东、山东等省份也是如此，所以由于贫富不均导致的教育不公问题，在各省都是普遍存在的。”这件事提醒我，由于陶大学生，尤其是艺术专业学生来自各个省份，所以当讲到一些“不太好”的现象时，尽量不要提及具体的地域，但这绝非是我“世故”，亦非“圆滑”，而是出于对学生情感与自尊的考虑。
本人现已是不惑之年，无论是年龄还是教龄，均称得上是老教师，但是在“育人”问题上，在如何成为一个“受欢迎的老师”问题，依然存在许多困惑。幸运的，我及早发现了“真心关爱学生”这一真理。但我也知道，这远远不够，在育人问题的探索方面，是永无止境的，正所谓“路漫漫其修兮”，而作为一名肩负育人使命的高校教师，“吾将上下而求索”！
